مقدمه :
در دنیای پیچیده ، هیچکس بی نیاز از تعلیم وتربیت نیست . امروز فعالیت در مدرسه ودر امر آموزش ، خود بخش عظیمی از زندگی انسآنها شده است . لحظاتی را به خاطر می آوریم که چگونه نشستن در کلاس، گوش دادن به صدای یکنواخت معلم ،حفظ کردن بدون فهم مطالب درسی ، دلهره واضطراب ناشی از امتحان، وسرزنش معلمان ووالدین موجب نفرت وگریز ما از کلاس درس ومحیط آموزشی می شد .راستی چرا ؟! چرا فعالیتهای آموزشی نتوانست مارابا محیط آموزش مأنوس ، وبه یاد گیری علاقه‌مند کند ؟ چرا فعالیتهای مدرسه با تهدید اصرار معلمان صورت می گرفت؟ چرا شاگردان از تعطیل شدن مدرسه احساس رضایت وخوشحالی می‌کردند؟ مقصر اصلی جه کسی بود؟ معلم ناتوان وناآگاه یا شاگرد بی‌علاقه و بی‌استعداد؟ آیا معلمان تعلیم وتربیت، نتوانسته‌اند امکانات مطلوب یادگیری و زمینه‌های شکوفایی استعداد شاگردان را فراهم کنند؟ و یا انتخاب روشهای تدریس به درستی انجام نشده است؟ اگاهی و شناخت معلم از اصول و روشهای تعلیم و تربیت عامل مهمی است که می‌تواند اورا در کار خود موفق و موید سازد. معلم باید قادر باشد با شناخت شاگردان وآگاهی از فرایند تدریس، نیازهای آنان را مشخص کند و با در نظر گرفتن توانا‌یی‌های ایشان به ایجاد وضعیت مطلوب آموزش اهتمام ورزد .
«فهرست»
فصل اول :
موضوع …………………………………………………………………………………………………. 1
مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. 1
بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………… 2
فرضیه …………………………………………………………………………………………………… 2
اهداف ……………………………………………………………………………………………………. 2
جامعه آماری ………………………………………………………………………………………….. 2
نمونه گیری……………………………………………………………………………………………… 2
تعاریف واصطلاحات………………………………………………………………………………… 3
فصل دوم : ادبیات وپیشینه تحقیق
مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 4
معرفی روشهای مختلف تدریس…………………………………………………………………. 4
بخش اول : برسی روشهای سنتی و تأثیرآنها در یادگیری دانش آموزان……….. 5
روش حفظ وتکرار…………………………………………………………………………………… 5
محاسن ومحدودیتهای روش حفظ وتکرار…………………………………………………… 6
روش سخنرانی………………………………………………………………………………………… 7
مراحل اجرای روش سخنرانی…………………………………………………………………… 8
محاسن و معایب محدودیتهای روشهای سخنرانی……………………………………….. 26
نتیجه………………………………………………………………………………………………………. 31
روش پرسش وپاسخ………………………………………………………………………………… 32
هدف از روش پرسش وپاسخ……………………………………………………………………. 34
محاسن ومحدودیتهای روش پرسش وپاسخ……………………………………………….. 34
روش نمایش (نمایش علمی )……………………………………………………………………… 35
مراحل اجرای روش نمایش……………………………………………………………………….. 35
محاسن ومحدودیتهای روش نمایش…………………………………………………………… 37
روش ایفای نقش …………………………………………………………………………………….. 38
فنون کلی اجرای نمایش …………………………………………………………………………… 39
مراحل اجرای روش ایفای نقش…………………………………………………………………. 39
روش گردش علمی ………………………………………………………………………………….. 41
روش بحث گروهی…………………………………………………………………………………… 46
چه دروس و موضوعاتی را می توان با روش بحث گروهی تدریس کرد؟………. 47
درچه موقعیتی ویرای چه هدفی می توان از روش بحث گروهی استفاده کرد؟… 49
مراحل اجرای روش بحث گروهی………………………………………………………………. 50
محاسن ومحدودیتهای روش بحث گروهی …………………………………………………. 61
روش آزما یشگاهی(آزمایشی)…………………………………………………………………… 62
محاسن ومحدودیتهای روش آزمایشی……………………………………………………….. 65
خلاصه ………………………………………………………………………………………………….. 66
بخش دوم : بررسی روشهای تدریس جدید وتأثیر آنها در یاد گیری دانش آموزان70
روشهای آموزش انفرادی…………………………………………………………………………. 71
هدفهای آموزش انفرادی…………………………………………………………………………… 72
طرح کلر وسطوح مختلف آن………………………………………………………………………. 75
روشهای مختلف آموزش انفرادی………………………………………………………………. 79
سازماندهی مجدد مدارس برای آموزش انفرادی…………………………………………. 88
خلاصه……………………………………………………………………………………………………. 95
روش مسأله ای……………………………………………………………………………………….. 96
شرایط اجرای روش مسأله ای………………………………………………………………….. 96
چگونگی اجرای روش مسأله ای………………………………………………………………… 97
محاسن ومحدودیتهای روش مسأله ای………………………………………………………. 99
روش واحدها…………………………………………………………………………………………… 100
ویژگی روش واحدها………………………………………………………………………………… 101
مراحل اجرای روش واحدها……………………………………………………………………… 102
روش واحد موضوع…………………………………………………………………………………. 104
ویژگیهای روش واحد موضوع………………………………………………………………….. 104
محاسن ومحدودیتهای روش واحد موضوع………………………………………………… 105
روش واحد تجربی ………………………………………………………………………………….. 106
ویژگیهای روش واحد تجربی…………………………………………………………………….. 106
نمونه ای از یک واحد تجربی …………………………………………………………………….. 107
روش واحد طرح………………………………………………………………………………………. 109
ویژگی های روش واحد طرح ……………………………………………………………………. 109
محاسن ومحدودیتهای روش واحد طرح …………………………………………………….. 111
خلاصه ………………………………………………………………………………………………….. 112
فصل سوم طرح تحقیق
متغییرها………………………………………………………………………………………………….. 116
جامعه آماری ونمونه گیری های مختلف توسط دانشمندان……………………………. 116
جامعه اماری ونمونه گیری محقق………………………………………………………………. 120
جدول……………………………………………………………………………………………………… 123
نمودار ………………………………………………………………………………………………….. 123
آمار توصیفی…………………………………………………………………………………………… 124
شاخص مرکزی……………………………………………………………………………………….. 125
فصل چهارم:
نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………… 126
پیشنهادات……………………………………………………………………………………………….. 127
رد یا قبول فرضیه……………………………………………………………………………………. 127
فرم خام………………………………………………………………………………………………….. 128
منابع مأخذ………………………………………………………………………………………………. 129
واژه نامه ……………………………………………………………………………………………….. 131
چکیده
پژوهش حاضر به منظور رابطه بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس راهنمایی دخترانه ناحیه 2 آموزش و پرورش شهرستان مشهد انجام گرفت. فرضیه اساسی در این پژوهش آن است که بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس ارتباط معنی داری وجود دارد.
جامعه اماری در این تحقیق کلیه مدیران مدارس راهنمایی دخترانه (20نفر) و کلیه معلمان (220 نفر) در ناحیه 2 شهر مشهد است.
گروه مورد بررسی کلیه مدیران مدارس راهنمایی دخترانه (20N=) است. بنابراین برای گروه مدیران از روش سرشماری بجای نمونه گیری استفاده شده است و حجم نمونه برای گروه معلمان 55 نفر می باشد. ابزار گرد آوری اطلاعات در این پژوهش را در یک پرسشنامه محقق ساخته تحت عنوان (اثر بخشی مدیران) که برای تعیین اثر بخشی مدیران توسط معلمان مربوطه تکمیل می گردید و دیگر یک تست (مقیاس عزت نفس آیزنک) برای تعیین عزت نفس مدیران که توسط خود مدیران پاسخ داده می شود تشکیل می دهد.
روش تحقیق در این بررسی همبستگی است و برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی استفاده شده است.
نتایج به دست آمده عبارتند از :
1- بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان رابطه معنا داری وجود دارد.
2- بین اثر بخشی مدیرانی که عزت نفس بالا دارند و مدیرانی که عزت نفس پایین دارند تفاوت معنی دار وجود دارد.
3- بین اثر بخشی مدیرانی که عزت نفس بالا دارند با مدیرانی که عزت نفس متوسط دارند تفاوت معنی داری وجود ندارد.
4- بین اثر بخشی مدیرانی که عزت نفس متوسط دارند با مدیرانی که عزت نفس پایین دارند تفاوت معنی دار وجود دارد.
نتایج به دست آمده گویای این واقعیت است که هر چه عزت نفس مدیران بالاتر باشد ، اثر بخشی آنان بیشتر است و برعکس. وهمچنین بیشتر مدیران مدارس تقریبا از عزت نفس بالایی برخوردار می باشند.
مدیریت اثربخش احتمالا عامل اصلی در کشورهای توسعه یافته و مورد نیازترین عامل برای کشورهای در حال توسعه است. (پیتردراکر)
فهرست مطالب
عنوان
چکیده…………………………………………………………………………………………………… 1
فصل اول :مقدمه تحقیق………………………………………………………………………………………… 3
1-1 بیان مساله………………………………………………………………………………………….. 6
1-2 ضرورت و اهمیت تحقیق…………………………………………………………………………. 9
1-3 اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………. 12
1-4 فرضیه هاُی تحقیق……………………………………………………………………………… 13
1-5 تعرُیف متغیرهای اصلی تحقیق…………………………………………………………………….. 13
فصل دوم: بررسُی مطالعات پیشین…………………………………………………………………………. 15
2-1 خود……………………………………………………………………………………………. 17
2-2 خودپنداره…………………………………………………………………………………………….. 22
2-3 عزت نفس………………………………………………………………………………………….. 26
2-4 عزت نفس و جنسیت……………………………………………………………………………….. 30
2-5 اثر بخشی ………………………………………………………………………………….. 32
2-6 نقش مدیر در اثر بخشی مدارس……………………………………………………………. 34
2-7 معُیارهای ارزیابی اثربخشی مدیران………………………………………………………………….. 35
2-8 ویژگی هاُی مدیران اثر بخش ……………………………………………………………… 43
فصل سوم :روش اجرای تحقیق……………………………………………………………………………. 48
3-1روش تحقیق ………………………………………………………………………………………… 49
3-2جامعه آماری………………………………………………………………………………………… 49
3-3 حجم نمونه………………………………………………………………………………………… 49
3-4روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………. 50
3-5 ابزار تحقیق……………………………………………………………………………………….. 50
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………….. 53
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادها……………………………………………………………….. 60
5-1 نتایج مربوط به فرضیه اول……………………………………………………………………….. 61
5-2 نتایج مربوط به فرضیه دوم…………………………………………………………………………… 62
5-3 نتایج مربوط به فرضیه سوم………………………………………………………………………….. 62
5-4 نتایج مربوط به فرضیه چهارم……………………………………………………………………….. 63
5-5 نتیجه گیری کلی…………………………………………………………………………………….. 64
5-6 محدودیت ها………………………………………………………………………………………. 64
5-7 پیشنهادها………………………………………………………………………………………….. 65
منابع فارسی…………………………………………………………………………………………… 66
ضمائم………………………………………………………………………………………………… 68
ضمیمه 1: تست آُیزنک…………………………………………………………………………………. 69
ضمیمه 2: پرسشنامه اثربخشی 71
مقدمه
بدون شک در دوران کنونی شاید هیچ شغلی نباشد که پرداختن به آن به آموختی مقدمات و مهارتهای خاص نیاز نداشته باشند در میان مشاغل حرفه ای جهان آموزش های پیش از خدمت بخش جدا ناشدنی و انکار نا پذیر ان شغل به شمار می آید و همة داوطلبان چنان مشاغلی باید گواهینامه های علمی و فنی استواری مبنی بر طی موفقیت آمیز دوره حرفه ای پیش از خدمت را ارئه دهند تا پروانه آغاز کار دریافت دارند .
مدیریت آموزش و پرورش در شمار یکی از مشاغل حرفه ای است که به دلیل اهمیت و تأثیر عظیمی که در سرنوشت دانش آموزان دارد پرداختن به آن بدون گذراندن دورة آموزش پیش از خدمت و احراز و شایستگیهای علمی ، فنی و اخلاقی یا در موارد ویژه طی دوره های آموزش ضمن خدمت نباید مجاز شمرده شود .
هم اکنون در سراسر جهان پیشرفته برای مدیران آموزشگاهها و دیگر مسئولانی که در نظام های آموزش و پرورش به مدیریت می پردازند دوره های حرفه ای و تخصصی گوناگونی در دانشگاهها و دیگر مراکز آموزشی عالی بر پاشده و داوطلبان چنان مشاغلی با طیب آن دوره ها خود را برای کار مدیریت و ادارة نهادهای آموزشی آماده می سازند . از سوی دیگر در نظام آموزش و پروورش بشیاری از کشورهای جهان به ویژه کشورهای در حال توسعه اقتصادی اجتماعی رسم و سنت کهن آن است که از میان جامعه معلمان آنان را که درخشش و شلیستگی فنی و شغلی در کار تدریس دارند به کار مدیریت آموزشگاه یا سازمان آموزش و پرورش منصوب کنند ، در این زمینه بی آنکه در اهمیت سابقه آموزش برای مدیران آموزشگاهها یا واحدهای آموزش و پرورش تردید شود باید یاآور شد که در مرتبة نخست مهارتهای لازم برای اداره کردن یک آموزشگاه یا واحد آموزشی و تجربة کامیاب معلمان در اتاق درس ارتباطی ندارد و مردر مرتبة دوم تجربه ممتد تدریس ویژگیهای معلمی می تواند در راه اعمال مدیریت مؤثر آموزشی موانع غیر لازم پدید آورد . کامیابی در کار مدیریت اموزشگاهها و مشاغل کلیدی و سیاست گذاری نظام آموزش و پرورش به‌اگاهی ها و دانش های خاص و دیگری جز هنر معلمی وابسه است هم اکنون گروه بس عظیمی از کارکنان آموزش و پرورش کشور عهده دار وظیفة مدیریت و کارگردانی مناطق و ادارات ستادی و اجرایی آموزش و پرورش و سازمانهای سیاست گذاری نظام در سراسر کشور هستند و شایسته آن است که همة نامزدان و دارندگان شغل مدیریت در همة رده های آموزشی کشور هرگز به مقام مدیریت منصوب یا در آن مقام تثبیت نشوند مگر پیش از انتصاب یا در زمان تصدی دوره ای را به صورت شرایط و ابزار ابقای شغل مدیریت با کامیابی طی کرده یا طی نمایند البته تا زمانب که چنین آرمانی به تحقق برسد باید تلاش شود تا مدیران مشاغل و داوطلبان دستیابی به مشاغل مدیریت بیش از تصدی یا در زمان تصدی بتواند با طی دوره های خاص مدیریت خود را با شایستگیهای علمی و فنی مجهز گردانند و با نگرشها و دیدگاههای امروز دانش مدیریت آشنا شوند .
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : کلیات
· مقدمه
· بیان مسئله
· اهداف تحقیق
· روش انجام تحقیق
· اهمیت موضوع تحقیق
· محدودیتهای تحقیق
· تعریف واژه ها و اصطلاحات
· خلاصه از سایر فصلها
فصل دوم : ادبیات و پیشینة تحقیق
· مقدمه
· ادبیات
· سابقة موضوع تحقیق
فصل سوم : روش تحقیقی
· مقدمه
· عنوان تحقیق
· اهداف کلی تحقیق
· نوع تحقیق
· جامعه آماری
· حجم نمونه
· ابزار تحقیق
· محدودیت های تحقیق
· موقعیت تاریخی و جغرافیایی شهرستان ساوجبلاغ
· اطلاعات کلی درباره مدارس شهرستان ساوجبلاغ
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
فصل پنجم :
· نتیجه گیری
· پیشنهادات
منابع و مأخذ
· ضمائم
فهرست جداول
عنوان صفحه
· جدول شماره 1 ( میزان تحصیلات مخاطبین )
· جدول شماره 2 ( رشته تحصیلی مخاطبین )
· جدول شماره 3 ( سابقه رسمی مخاطبین )
· جدول شماره 4 ( سابقه خدمت در شهرستان مخاطبین )
· جدول شماره 5 ( سابقه خدمت در پست مدیریت مخاطبین )
· جدول شماره 6 ( سابقه خدمت قبل از مدیریت مخاطبین )
· جدول شماره 7 ( بومی وو غیر بومی بودن مخاطبین )
· جدول شماره 8 ( انتصاب قبل و بعد از انتصاب مخاطبین )
· جدول شماره 9 ( دوره آموزش قبل از انتصاب مخاطبین )
· جدول شماره 10 ( دوره آموزش قبل از انتصاب مخاطبین )
· جدول شماره 11 ( نظر خواهی از مخاطبین )
· جدول شماره 12 ( مدرک تحصیلی قبل از انتصاب مخاطبین )
· جدول شماره 13 ( میزان مطالعه مخاطبین )
· جدول شماره 14 ( زمان انتصاب مخاطبین )
· جدول شماره 15 ( رشته تحصیلی قبل از انتصاب مخاطبین )
فصل اول
کلیات
مقدمه:
ایجاد علاقه به مطالعه و تحقیق و تشویق آن مدت زمان طولانی است که در سر لوحه برنامه های توسعه و پیشرفت کتاب قرار گرفته است. اگر چه دانستن آمار بی سوادان دنیا آسان است اما اطلاعاتی مناسب از بزرگسالان با سوادی است که دست به مطالعه کتاب، مجله، روزنامه نمی توانند و از تعداد شاگردان مدارسی که غیر از کتابهای درسی مطالب دیگری نمی خوانند در دست نیست، چرا که خواندن و مطالعه به یک نوع ختم نمی شود بلکه دارای انواع زیادی است که از طرفی عادت به مطالعه با در نظر گرفتن گروه سنی، سطح آموزشی و زمینه های فرهنگی و اجتماعی بسیار متفاوت است( استیگر، ترجمه شکوفی 1377)
در دنیای امروز متغیر قرن بیستم که در هر لحظه در زمینه های متفاوت علمی، هنری، سیاسی، اقتصادی و… یک اتفاق تازه ای پدید می آید اهمیت و ضرورت مطالعه نمودار می شود در این عرصه پر ماجرا انسانها هستند که رقابت می کنند. کتاب و مطالعه و تحقیق در جهان کنونی دیگر کار افراد ویژه ای نیست، حجم اطلاعات و مطالب در شاخه های علمی مختلف به گونه ای است که حتی برای رفع کوچکترین نیاز فردی و یا شغلی باید مقدار زیادی وقت صرف نمود امروزه به اثبات رسیده است کسی که سخن گفتن فرا گرفته باشد به مشکلات نا محدودی فائق آمده که قدرت بزرگترین رایانه های ساخت بشر را پشت سر نهاده است.
بهبود کیفیت خواندن و تحقیق مانند سایر توانائیهای آموختنی امری است که از راه تمرین و ممارست حاصل شود(طوسی 1371)
فصل اول
کلیات
مقدمه
بیان مسئله
ضرورت و اهمیت تحقیق
اهداف تحقیق
سؤالات تحقیق
تعاریف عملیاتی واژه ها
خلاصه فصل
فصل دوم
پیشینه تحقیق
مقدمه
کودک، کتاب، مطالعه
تدارک محیط مناسب برای مطالعه
اصول مطالعه و تحقیق و فراگیری بهتر آن
اصول قبل از شروع مطالعه و تحقیق
روشهای مطالعه
فنون خواندن اجمالی
روش سریع خواندن
روش خواندن تجسمی
روش خواندن انتقادی
روش خواندن عبارت تکراری
روش دقیق خواندن
خواندن به عنوان یادگیری
فعالیت و خواندن
خواندن فعال
زمان خواندن و تحقیق
اهداف خواندن
خلاصه فصل دوم
فصل سوم
روش اجرایی تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه آماری
ابزار تحقیق
روشهای آماری
متغیرها
توضیح روشهای آماری
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل آماری
فصل پنجم
مقدمه
خلاصه پژوهش
نتیجه گیری
محدودیتها
پیوست
فهرست منابع
پرسشنامه
مقدمه:
رضایتمندی شغلی معلمان از عوامل مهمی است که پیوسته در توسعه تکنولوژیک مورد توجه قرار می‌گیرد، مطالعه و بررسی تاریخچه توسعه و تحول جوامع تکنولوژیک نشان می‌دهد که رضایتمندی شغلی نیروی انسانی ماهر و تعلیم یافته در تبدیل جوامع به جوامع تکنولوژیک تاثیر انکارناپذیری داشته است. از آنجا که هر فردی سعی دارد شغلی را انتخاب کند که علاوه بر تامین نیازهای مادی از نظر فردی- اجتماعی و روان شناختی نیز او را ارضاء نماید. بدین لحاظ برای نیل به این هدف یعنی گماردن افراد در مشاغل مناسب مطالعه خصوصیات فردی و اجتماعی و روان‌شناختی نیروی انسانی لازم و ضروری است. در غیر این صورت، با سپردن مشاغل به افرادی که یا علاقه‌ای به انجام شغل مورد نظر ندارند و یا فاقد رضایتمندی شغلی لازم برای انجام آن هستند علاوه بر آنکه فردی ناشایست بر سر کاری گمارده می شود، بلکه موجب تغییر در سطح آموزشگاه نیز می گردد.
تحول در آموزش مشکلات فراوانی را در تصمیم گیری مناسب شغلی و حرفه ای به وجود می آورد. به عنوان مثال می توان گفت تنوع و تعدد حرف و مشاغل و نیز پیچیده بودن روابط بین افراد، طرح ریزی حرفه ای و انتخاب شغل و رضایتمندی شغلی مفاهیمی هستند که معطوف به آموزش اند.
از آنجا که کار قسمت اعظمی از اوقات زندگی هر فرد را به خود اختصاص می دهد حتی در جوامع بدوی نیز هر کس مجبور به انجام کاری است و باید قسمتی از وظایف محوله در جامعه خود را بر عهده گیرد. گروهی معتقدند انسان به خاطر ارضای نیازهای مادی خود بالاجبار به کار تن می دهد در حالیکه گروهی دیگر کار کردن و اشتغال را بالاجبار توام نمی دانند و معتقدند اجبار نمی تواند عامل مهمی در ادامه اشتغال به شمار رود. به نظر این گروه گرچه انسان از طریق کار نیازهای زندگیش را برطرف می سازد. در حین حال از کار نیز لذت می برد و به خاطر کار کردن زندگی می کند کار از سوی دیگر علاوه بر رفع نیازهای مادی برای جسم و ذهن تمرین و ممارستی طبیعی محسوب می شود و ارضاء کننده فعالتیها و تلاشهای جسمی و ذهنی انسان است.
ارضای نیازهای جسمانی که از طریق کسب پول در مقابل انجام کار حاصل می شود، نمی تواند تنها علت لازم و کافی برای کار کردن محسوب گردد. ارضای نیازهای روانی- اجتماعی نیز از تعیین کننده های مهم در اشتغال و نوع آن به شمار می روند. هیچ عاملی به اندازه انجام کاری که درست انتخاب شده باشد، برای انسان لذت‌آور و رضایتمندیبخش نیست. از طریق کار کردن انسان خود را با دیگران مقایسه می کند. توانایی ها و مهارت های خود را می شناسد و همچنین محدودیتهایش را کشف می کند. تعامل بین انسان و پدیده های محیط شغلی ساختار رضایتمندی و در نهایت سطح عملکرد را به تصویر می کشد.
تحقیق حاضر به بررسی تاثیر رضایتمندی شغلی معلمان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی اختصاص دارد. اگر رضایتمندی شغلی به شکل صحیح مطالعه و بررسی شود و با توجه به نتایج به دست آمده برای دستیابی به آن، طرح ریزی شده و بر اجرای طرحها نظارت شود، منافع چندگانه عام و خاص برای آموزش و پرورش، به همراه خواهد داشت.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه: 3
بیان مساله: 5
هدف از تحقیق و علت انتخاب موضوع: 6
اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق: 7
فرضیه تحقیق: 9
تعریف واژه ها (اصطلاحات): 9
مبانی نظری رضایتمندی شغلی.. 12
تعاریف رضایت شغلی.. 12
عوامل ساختاری رضایت شغلی.. 15
همبسته‌های رضایت شغلی به عوامل محیطی.. 19
سطح شغل: 19
محتوای شغل: 19
همبسته‌های رضایت شغلی به عوامل شخصی.. 20
نتایج رضایت از شغل. 21
الف- رضایت و ترک خدمت.. 21
ب- رضایت از شغل و غیبت از کار. 22
ج- رضایت و عملکرد. 22
د- تاثیر رضایت شغلی بر سازمان.. 23
پیامد‌های نگرشهای مطلوب شغلی.. 24
باروری.. 24
مسائل حل نشده در رضایت شغلی.. 25
علل اساسی رضایت از شغل. 27