زمینه پژوهش
اختلالات انعقادی ارثی پلاسما بعلت
نقص در یک پروتئین انعقادی پدید می آید. دو اختلال وابسته به کروموزوم X
یعنی فقدان عوامل VIII و IX مسئول اکثر موارد این اختلالات مادرزادی می
باشند. این بیماران در معرض خونریزی شدید و ناتوانی مزمن بوده، نیازمند
درمانهای طبی اختصاصی هستند (هاریسون، 2001، ص 239).
هموفیلی اختلال
ارثی بصورت کاهش یا فقدان فاکتور VII (یکی از پروتئینهای مسئول تشکیل لخته
در پلاسما) می باشد که منجر به هموفیلی A می شود نوع دیگر آن، هموفیلی نوع B
است که در اثر کاهش فاکتور IX بوجود می آید (گیلبرت ، 2001، ص 672).
سطح فاکتور انعقادی VIII و IX در حالت نرمال بین 120-50% می باشد. هموفیلی
بر اساس سطح پلاسمایی فاکتور انعقادی به سه نوع، هموفیلی شدید (سطح
فاکتور کمتر از 1% حد نرمال)، متوسط (5-1%) و خفیف (25-5%) تقسیم می
شود (چودهری ، 2000، ص 45).
اگر چه درمان موثر بیماری هموفیلی به دهه
اخیر مربوط می شود ولی هموفیلی در جهان کهن نیز شناخته شده بود. قدیمی ترین
دست نوشته ها در مورد چگونگی ظهور بیماری هموفیلی مربوط به متن های یهودی
در قرن دوم میلادی است. هموفیلی به عنوان بیماری سلطنتی نامیده می شود
زیرا اعضای خانواده های اصیل در اروپا به آن مبتلا بودند. در اجداد ملکه
ویکتوریا هیچ سابقه ای از هموفیلی نبوده است اما پس از تولد پسرش لئوپلد
در سال 1853 که مبتلا به هموفیلی بود معلوم شد که ملکه ویکتوریا ناقل
هموفیلی بوده و ایجاد بیماری در او در اثر جهش ژنتیکی بوده است. ژن بیماری
توسط دختران ملکه در خاندان سلطنتی روسیه، آلمان و اسپانیا نیر انتقال
یافت (اسدی، 1380، ص 27).
طبق برآوردهای کلی از هر ده هزار نوزاد پسر یک نفر مبتلا به هموفیلی است.
حدود سه هزار بیمار هموفیل نوع A و حدود 750 هموفیل نوع B در کشور ما وجود دارد (شریفیان، 1378، ص 29).
فهرست مطالب
عنوان صفحه
زمینه پژوهش ………………………………………………………………………………………. 2
بیان مسئله پژوهش ……………………………………………………………………………….. 10
اهداف پژوهش …………………………………………………………………………………….. 10
الف ) اهداف کلی …………………………………………………………………………………. 10
ب ) اهداف ویژه …………………………………………………………………………………… 10
فرضیه های پژوهش ……………………………………………………………………………… 11
تعریف واژه ها ……………………………………………………………………………………… 11
پیش فرضهای پژوهش ………………………………………………………………………….. 13
محدودیت های پژوهش ………………………………………………………………………… 14
الف ) محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر ……………………………………….. 14
ب ) محدودیت های در اختیار پژوهشگر …………………………………………………. 14
اهمیت پژوهش …………………………………………………………………………………….. 15
منابع فارسی …………………………………………………………………………………………. 17
منابع خارجی ……………………………………………………………………………………….. 19
چارچوب پنداشتی…………………………………………………………………………………. 21
مروری بر مطالعات………………………………………………………………………………… 49
منابع فارسی………………………………………………………………………………………….. 58
منابع خارجی………………………………………………………………………………………… 60
روش پژوهش ………………………………………………………………………………………. 63
نوع پژوهش………………………………………………………………………………………….. 63
جامعه پژوهش………………………………………………………………………………………. 64
نمونه پژوهش……………………………………………………………………………………….. 64
روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………… 65
مشخصات واحدهای مورد پژوهش…………………………………………………………… 66
محیط پژوهش………………………………………………………………………………………. 66
روش گردآوری داده ها…………………………………………………………………………… 67
ابزار گردآوری داده ها ……………………………………………………………………………. 67
اعتبار علمی ابزار …………………………………………………………………………………… 68
اعتماد علمی ابزار…………………………………………………………………………………… 68
نحوه استفاده از ابزار……………………………………………………………………………….. 69
نوع و مشخصات داده ها ………………………………………………………………………… 70
نحوه تجزیه و تحلیل داده ها …………………………………………………………………… 70
ملاحظات اخلاقی………………………………………………………………………………….. 72
منابع فارسی…………………………………………………………………………………………….. 73
منابع خارجی………………………………………………………………………………………… 74
نتایج پژوهش………………………………………………………………………………………… 159
بحث و بررسی یافته ها…………………………………………………………………………… 159
نتیجه گیری نهایی………………………………………………………………………………….. 183
کاربرد یافته های پژوهش………………………………………………………………………… 186
پیشنهادات برای پژوهش های بعدی…………………………………………………………. 188
منابع فارسی………………………………………………………………………………………….. 190
منابع خارجی………………………………………………………………………………………… 191
انسان با توجه به پیچیدگی‌ها و دشواری‌های زندگی جهت رسیدن به رشد و پیشرفت در جنبه‌های گوناگون می‌‌بایست از توانایی لازم و کافی جهت مقابله با موقعیتهای دشوار زندگی و همچنین فراهم نمودن شرایط مناسب به منظور پیشرفت همه جانبه برخوردار باشد. بنابراین افراد موفق، تکامل یافته و دارای سلامت روانی کسانی هستند که توانایی و مهارت کافی را در برخورد با شرایط گوناگون زندگی دارند و همواره در صدد تغییر موقعیت خویش در جهت رشد و تکمیل هستند. این ویژگی‌ها نشانگر برخورداری اینگونه افراد از مهارتهای زندگی می‌باشد. در حال که افراد ناموفق و کسانی که به رشد و پیشرفت متعادل در جنبه‌های گوناگون زندگی دست نیافته‌اند از سلامت روانی کمتری برخوردارند و همچنین توانایی حل مؤثر مشکلات و مسائل زندگی را ندارند می‌توان گفت که فاقد مهارتهای زندگی کافی هستند. بدین ترتیب برخورداری از مهارتهای زندگی و به کارگیری آن جهت دستیابی به رشد و کمال می‌تواند بسیاری از مشکلات، ناکامی‌ها و ناهنجاری‌ها را رفع نماید و در عوض یک زندگی با نشاط، پرتلاش، رو به پیشرفت و کمال، مفید و سازنده را به ارمغان آورد و چه بهتر است که کسب این مهارتها از دوران نوجوانی آغاز گردد. با توجه به اینکه تحقیقات بسیاری موضوع فوق را مورد تأیید قرار داده‌اند و همچنین باور و اعتقاد پژوهشگر به اینکه لازمه موفقیت و تکامل همه جانبه در زندگی، برخورداری از سلامت روانی و آگاهی از شیوه صحیح و مناسب زندگی و در نتیجه سبک زندگی سالم می‌باشد، به همین جهت، پژوهش حاضر به بررسی تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل نوجوانان پرداخته است.
در این پژوهش به منظور بررسی تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل. که به شیوه آزمایشی و طرح پیش آزمون- پس آزمون- با گروه کنترل انجام گردید، چنین فرض شد که آموزش مهارتهای زندگی موجب افزایش یا بهبود سلامت روان و درونی‌تر شدن منبع کنترل در نوجوانان می شود. به همین منظور از بین 191 دانش آموز دختر مقطع دبیرستان، 30 دانش‌آموز که بالاترین نمرات را از پیش آزمون (پرسشنامه سلامت عمومی و پرسشنامه منبع کنترل) به دست آوردند، انتخاب شدند و به طور تصادفی به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم گردیدند که هر گروه شامل 15 دانش آموز بود.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
خلاصه ……………………………………………………………………………………………… 3
مقدمه………………………………………………………………………………………………… 6
بیان مساله………………………………………………………………………………………….. 9
اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………… 13
متغیرهای پژوهش………………………………………………………………………………. 14
تعریف علمی و عملیاتی «مهارتهای زندگی»:…………………………………. 15
تعریف علمی و عملیاتی «سلامت روان»:……………………………………………. 17
تعریف علمی و عملیاتی «منبع کنترل» : …………………………………………….. 17
مبنای تئوریکی برنامه آموزش مهارتهای زندگی………………………………. 18
اهداف آموزش مهارتهای زندگی…………………………………………………….. 23
اهمیت مهارتهای زندگی در سلامت روانی………………………………………. 25
ابعاد مهارتهای زندگی………………………………………………………………………. 27
پیشینه تحقیقاتی پژوهش……………………………………………………………………. 28
جمع بندی و نتیجه‌گیری از پیشینة تحقیقاتی پژوهش…………………………. 41
فرضیات پژوهش……………………………………………………………………………….. 43
روش بررسی……………………………………………………………………………………… 44
روش‌های آماری پژوهش………………………………………………………………….. 50
تجزیه و تحلیل علمی…………………………………………………………………………. 50
منبع کنترل…………………………………………………………………………………………. 61
سلامت روان……………………………………………………………………………………… 61
A 61
منابع تغییر………………………………………………………………………………………….. 65
مقیاسها………………………………………………………………………………………………. 65
منابع تغییر………………………………………………………………………………………….. 66
مقیاسها………………………………………………………………………………………………. 66
منابع تغییر………………………………………………………………………………………….. 68
مقیاسها………………………………………………………………………………………………. 68
بحث و نتیجه‌گیری…………………………………………………………………………….. 70
فهرست منابع فارسی………………………………………………………………………….. 85
References…………………………………………………………………………………..