برای چه تحقیق
هدف نهایی این تحقیق کمک
به مسیر آموزش این کودکان است ، پیش زمینه برنامه ریزی اصولی و عملی برای
ساماندهی کودکان کار و خیابان درNGOهای مربوطه در تهران همچون خانه حمایت
از کودکان کار و خیابانی ناصر خسرو،خانه حمایت از کودکان کار و خیابانی
شوش،خانه حمایت از کودکان کار و خیابانی مولوی و …فراهم می نماید چرا که
کودکان کار و خیابانی یکی از معضلات بزرگی است که نهادهای دولتی و خیریه
باید ه آن توجه زیادی بکنند.
اهمیت و ضرورت تحقیق
در رابطه با پرورش کودکان کا و خیابانی این پرسش مهم برای ما مطرح می شود
که(چگونه می توان با کودکان کار و خیابانی ارتباط موثری بر قرار کرد؟)به
نظر من هرچه این مسئله اساسی تر و دقیق تر و روشن تر شناخته شود، توفیق ما
در امر شناسایی و کمک بیشتر می شود و در موقعیتی قرار می گیریم که مشکلات
کودکان خیابانی را بشناسیم و با درک مناسب به رفتار و برخورد درست با آنها
رو به رو می شویم.
دوران کودکی ، دوران شکل پذیری و تکوین شخصیت است
.پایه هایی که در این مرحله از زندگی برای او گذارده می شود، می تواند
بنایی از انسانیت و اخلاق بسازد که کج میرود یا همچنان راست و استوار کودک
را به سر منزل مقصود میرساند.
فهرست مطالب :
فصل اول
مقدمه پژوهش
مقدمه
اهمیت و ضرورت تحقیق
بیان مسئله
هدف تحقیق
تعاریف نظری
تعاریف عملیاتی
فص دوم
پیشینه پژوهش
مقدمه
تعاریف کودکان کار و خیابانی
خصوصیات کودکان خیابانی
ساختار اجتماعی کودکان خیابانی
ویژگی های روانی و اجتماعی کودکان خیابانی
علل پیدایش کودکان خیابانی
ارتباط چیست
شناخت فراگرد (فرایند)
مدلهای فراگرد ارتباط
هدف از برقرراری ارتباط چیست
مبانی ارتباط اثر بخش
موانع ارتباطی
مهارت های روابط انسانی
مراحل بهبود ارتباط
نظریه نیاز و ارتباط موثر
محل ارتباط سیستم های ( سازش پذیر ) فرهنگی هستی گرا
مدل ارتباطی گربنر
مدل ارتباطی NLP
برقراری ارتباط روشن
روبرو شدن با مقاومت
راههای برخورد با مقاومت
فصل سوم
روش تحقیق
مقدمه
کراحل تحقیق
جامعه آماری
نمونه و رشو نمونه گیری
ابزار اندازه گیری
روش جمع اوری اطلاعات
روش آماری
فصل چهارم
نتیجه گیری
مقدمه
نتایج حاصل از مصاحبه با کودکان
اولویتهای مددکاران برتر
نتیجه گیری کلی از نتایج بخش اول پرسشنامه در زمینه برقراری ارتباط روشن با کودک
نتیجه گیری
فصل پنجم
بحث
محدودیتهای پژوهش
چکیده
پیشنهادات
پیشگفتار
نوجوانان دلی پاک و روحی پرشور
دارند . آنان در حساسترین و بحرانی ترین دوران زندگی خود به سر می برند و
نیازمند هدایت ، حمایت و همدلی اند. نوجوان نهال نو رسیده ای است که برای
رشد و بالندگی به باغبانی ، دلسوز و روشن بین نیاز دارد تا او را از آفتها و
حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربیت و ارشاد آنان
کوشیدن بی گمان یکی از نشانه های آشکار رشد فرهنگی یک جامعه است . بر خلاف
گمان برخی مردم ، تربیت به طور کلی کاری بسیار دشوار است بویژه تربیت و
هدایت نوجوانان دارای پیچیدگیها و نکته های ظریف بسیاری است . شاید گفتة
حکیمانه ی کانت متفکر و فیلسوف نامی آلمانی ، حق مطلب را در این زمینه ادا
کرده باشد آنجا که می گوید : دو کار هست که در دشواری ، هیچ کار دیگری به
پای آن نمی رسد ، مملکت داری و تربیت.
تربیت انسان از این جهت که او
موجودی پیچیده و عظیم است کاری سخت و دشوار می باشد. پیچیدگیهای روحی انسان
به حدی است که نمی توان رفتار او را به سادگی تحت ضابطه ای مشخص در آورد و
از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فیلسوف انگلیسی که خود در بارة تربیت
کتابهایی نگاشته است اعتراف می کند که گفتار من در این زمینه بهتر از
کردارم بود. این ها همه نشان می دهد که نباید تربیت را کاری سهل و آسان
پنداشت که نیاز به هیچ گونه آموزش و تخصصی ندارد.
فهرست مطالب:
عنوان
پیشگفتار
فصل اول
مقدمـه
عنوان کامل موضوع تحقیق
ضرورت و اهمیت مسئله
هدفهای کلی تحقیق
فرضیه ها
سؤالات
محدودیتها و حدود مطالعه
بی انضباطی
رفتارهای ناشایست
اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه
نقص عضو یا ضعف جسمانی
ضد اجتماعی
ناهنجاریهای روانی
تعریف متغیر
متغیر وابسته
متغیر مستقل
منابع داده ها
روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها
جمعیت آماری
جمعیت نمونه
وسیله تحقیق
متن تحقیق
علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی
بیان مجدد مسئله
خلاصه یافته ها و نتیجه گیری
توصیه و پیشنهادات
فهرست منابع و پیوستها
فصل دوم
سابقه موضوع تحقیق
برخی از ملاحظات تاریخی
نگاهی به امور زمان
فصل سوم
مسائل مربوط به نوجوانان
مقـدمـه
تعریف نوجوانی
نوجوانی حساسترین دوران زندگی
انگیزه ی استقلال طلبی
مشکل تحصیل
نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی
فصل چهارم
اختلالات رفتاری
تعریف دانش آموزان ناسازگار
نظم و انضباط نوین
علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس
عدم علاقه معلم
عدم داشتن طرح درس
یکنواختی در روش تدریس
عدم احترام متقابل معلم و شاگرد
احساس مسئولیت افراطی معلم
تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان
عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار
افراط و تفریط در آزادی شاگردان
عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح
شرایط فیزیکی نامناسب
مراجعات مکرر و بی جا به کلاس
روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب
روشهای مثبت کاهش رفتار
تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم
تقویت رفتارهای دیگر
تقویت رفتارهای ناهمساز
سیــری
فصل پنجم
رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای پیشگیری و درمان آنها
ترس
روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از
نگرانی
اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی
خشم
عصبانیت
ویژگیهای فرد عصبانی
درمان عصبیت
احساس حقارت و خود کم بینی
نشانه های نگرشهای خود کم بینی
حساسیت به انتقاد
مرجع همه انتقادها
انزوای شدید
واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران
واکنش نامطلوب نسبت به رقابت
گرایش به تحقیر دیگران
ناکامـی
علل ناکامی
واکنش نسبت به ناکامی
درمان ناکامی
تعارض
اضطراب
علل اضطراب
اضطراب بهنجار و ناهنجار
اضطراب طبیعی و بهنجار
اضطراب ناهنجار
ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر
شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب
ناکامی
تعارض
نشانه های رفتاری تعارض
درمان تعارض
نتیجه و پیشنهادات
پیشگفتار
نوجوانان دلی پاک و روحی پرشور
دارند . آنان در حساسترین و بحرانی ترین دوران زندگی خود به سر می برند و
نیازمند هدایت ، حمایت و همدلی اند. نوجوان نهال نو رسیده ای است که برای
رشد و بالندگی به باغبانی ، دلسوز و روشن بین نیاز دارد تا او را از آفتها و
حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربیت و ارشاد آنان
کوشیدن بی گمان یکی از نشانه های آشکار رشد فرهنگی یک جامعه است . بر خلاف
گمان برخی مردم ، تربیت به طور کلی کاری بسیار دشوار است بویژه تربیت و
هدایت نوجوانان دارای پیچیدگیها و نکته های ظریف بسیاری است . شاید گفتة
حکیمانه ی کانت متفکر و فیلسوف نامی آلمانی ، حق مطلب را در این زمینه ادا
کرده باشد آنجا که می گوید : دو کار هست که در دشواری ، هیچ کار دیگری به
پای آن نمی رسد ، مملکت داری و تربیت.
تربیت انسان از این جهت که او
موجودی پیچیده و عظیم است کاری سخت و دشوار می باشد. پیچیدگیهای روحی انسان
به حدی است که نمی توان رفتار او را به سادگی تحت ضابطه ای مشخص در آورد و
از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فیلسوف انگلیسی که خود در بارة تربیت
کتابهایی نگاشته است اعتراف می کند که گفتار من در این زمینه بهتر از
کردارم بود. این ها همه نشان می دهد که نباید تربیت را کاری سهل و آسان
پنداشت که نیاز به هیچ گونه آموزش و تخصصی ندارد.
فهرست مطالب:
عنوان
پیشگفتار
فصل اول
مقدمـه
عنوان کامل موضوع تحقیق
ضرورت و اهمیت مسئله
هدفهای کلی تحقیق
فرضیه ها
سؤالات
محدودیتها و حدود مطالعه
بی انضباطی
رفتارهای ناشایست
اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه
نقص عضو یا ضعف جسمانی
ضد اجتماعی
ناهنجاریهای روانی
تعریف متغیر
متغیر وابسته
متغیر مستقل
منابع داده ها
روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها
جمعیت آماری
جمعیت نمونه
وسیله تحقیق
متن تحقیق
علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی
بیان مجدد مسئله
خلاصه یافته ها و نتیجه گیری
توصیه و پیشنهادات
فهرست منابع و پیوستها
فصل دوم
سابقه موضوع تحقیق
برخی از ملاحظات تاریخی
نگاهی به امور زمان
فصل سوم
مسائل مربوط به نوجوانان
مقـدمـه
تعریف نوجوانی
نوجوانی حساسترین دوران زندگی
انگیزه ی استقلال طلبی
مشکل تحصیل
نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی
فصل چهارم
اختلالات رفتاری
تعریف دانش آموزان ناسازگار
نظم و انضباط نوین
علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس
عدم علاقه معلم
عدم داشتن طرح درس
یکنواختی در روش تدریس
عدم احترام متقابل معلم و شاگرد
احساس مسئولیت افراطی معلم
تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان
عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار
افراط و تفریط در آزادی شاگردان
عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح
شرایط فیزیکی نامناسب
مراجعات مکرر و بی جا به کلاس
روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب
روشهای مثبت کاهش رفتار
تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم
تقویت رفتارهای دیگر
تقویت رفتارهای ناهمساز
سیــری
فصل پنجم
رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای پیشگیری و درمان آنها
ترس
روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از
نگرانی
اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی
خشم
عصبانیت
ویژگیهای فرد عصبانی
درمان عصبیت
احساس حقارت و خود کم بینی
نشانه های نگرشهای خود کم بینی
حساسیت به انتقاد
مرجع همه انتقادها
انزوای شدید
واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران
واکنش نامطلوب نسبت به رقابت
گرایش به تحقیر دیگران
ناکامـی
علل ناکامی
واکنش نسبت به ناکامی
درمان ناکامی
تعارض
اضطراب
علل اضطراب
اضطراب بهنجار و ناهنجار
اضطراب طبیعی و بهنجار
اضطراب ناهنجار
ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر
شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب
ناکامی
تعارض
نشانه های رفتاری تعارض
درمان تعارض
نتیجه و پیشنهادات
چکیده:
هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل 357 نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر شهرستان اردبیل که درگروه سنی 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00) )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030) )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.
فهرست
عنوان صفحه
مقدمه
فصل اول
1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3
1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3
1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4
1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5
1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5
1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6
1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6
1-7تعریف روانشناسی ………………………………………………………….. 7
1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7
1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9
1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10
1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10
1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10
1-13زیرشاخه‌های روانشناسی ……………………………………………. 12
1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12
1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12
1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13
1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13
1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13
1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14
فصل دوم کلیّات ومفاهیم
2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16
2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16
2-3داده ها …………………………………………………………….. 17
2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17
2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17
2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18
2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18
2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19
2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19
2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20
2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی ……………………………………………. 20
2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21
2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی …………………………………………………. 21
2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی …………………………. 22
2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23
2-7-1درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. 25
2-7-2تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… 25
2-7-2-1 تعیین سازه………………………………………………………………………… 26
2-7-2-2 تلخیص داده ها……………………………………………………………………. 26
2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27
2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28
2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29
2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33
2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34
2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35
الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36
ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36
2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37
2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37
2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38
2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39
2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39
2-12آمار توصیفی …………………………………………………………….. 40
2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40
2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40
الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40
ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41
2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41
2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41
2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41
2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42
2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42
2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43
2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون ……………………………. 43
2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43
2-12-1-5-5نمودار دایره ای …………………………………………………………….. 44
2-12-2شاخص های مرکزی ………………………………………………………………… 44
2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44
2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44
2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45
2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45
2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46
2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46
2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46
2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47
2-12-5انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… 48
2-12-5-1حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. 48
أ . ضریب همبستگی کرامر و فی ………………………………………………………….. 49
ب . ضریب توافقی c ………………………………………………………………………. 49
ج. ضریب همبستگی لاندا ………………………………………………………………….. 49
د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. 50
2-12-5-2ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… 50
الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… 50
ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51
ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. 51
د- ضریب همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. 51
2-12-5-3 ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد ………………. 52
الف. ضریب همبستگی پیرسون ……………………………………………………………. 52
ب. ضریب همبستگی اسپیرمن …………………………………………………………….. 52
2-12-5-3متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. 53
الف. ضریب همبستگی چند رشته ای ……………………………………………………… 53
2-12-5-4 سایر ضرایب همبستگی ……………………………………………………….. 53
الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن ………………………………………………………. 53
ب. ضریب همبستگی چند حالتی …………………………………………………………… 53
2-12-6ضریب تعیین …………………………………………………………………………. 54
2-13آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… 54
2-13-1خطاهای نمونه گیری ………………………………………………………………… 55
2-13-2-آزمون فرض ………………………………………………………………………… 55
2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. 56
2-13-4خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. 57
2-13-5گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… 57
2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. 57
2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… 58
2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. 59
2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… 59
2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… 60
2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. 60
2-13-8-1تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. 61
2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. 62
2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X2 ………………………………………… 63
2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. 63
2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. 64
2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. 64
2-14پارامترهاوبرآوردها ………………………………………………………………………. 65
2-15متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… 66
2-16تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. 71
2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی …………………………………………………… 72
2-17-1مفهوم هویت…………………………………………………………………………… 74
2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس ………………………………………………………….. 74
2-17-1 تعریف مفهومی هویت……………………………………………………………….. 75
2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی …………………………………………………… 75
2-17-4متغیرهای جامعه شناختی ……………………………………………………………. 75
2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس ……………………………………………………… 75
فصل سوم:روش تحقیق
3-1جامعه ی آماری …………………………………………………………………………… 80
3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش ………………………………………… 80
3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ ……………………………………………………………… 81
3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته …………………………………………………. 81
3-5شیوه ی جمع آوری داده ها ……………………………………………………………….. 81
3-6 روش های آماری ……………………………………………………………………….. 82
فصل چهارم تجزیه وتحلیل داده ها
4-1توزیع دانش آموزان در نمونه ی مورد بررسی ……………………………………………. 85
4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………………… 87
4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی ………………………………….. 89
4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن ………………………………………………… 90
4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی ………………………………………… 92
4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………………… 94
4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس …………………………………. 95
4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی ………………………….. 96
4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان ………………………. 97
4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر …………………………. 98
4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر ……………………. 101
4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان …………………………. 104
4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان ………………………………….. 105
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
مباحث…………………………………………………………………. 108
محدودیت های تحقیق ………………………………………………………… 110
منابع……………………………………………………………………… 111-113
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول(4-1): توزیع دانش آموزان در نمونه ی مورد بررسی…………………………………… 85
جدول(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………. 87
جدول(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی…………………………. 89
جدول(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن……………………………………….. 90
جدول(4-5): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی……………………………… 92
جدول(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………. 94
جدو ل (4-7): ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و عزت نفس دانش آموزان ……….. 97
جدول( 4-8): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح آشفته 98
جدول( 4-9):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته 98
جدول( 4-10): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده 98
جدول (4-11): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح پیشرفته 99
جدول( 4-12): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح کلی 99
جدول( 4-13):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح آشفته 101
جدول( 4-14): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح زود شکل گرفته … 101
جدول( 4-15): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده.. 101
جدول( 4-16): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته 102
جدول( 4-17): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح کلی 102
جدول( 4-18):ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و پیشرفت تحصیلی ……………… 104
جدول( 4-19): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح آشفته 105
جدول( 4-20):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته .. 105
جدول( 4-21):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده 10
جدول( 4-22): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته 106
جدول( 4-23): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح کلی 106
فهرست شکل ها و نمودارها
عنوان صفحه
نمودار(2-1):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. 30
نمودار(2-2):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. 31
نمودار(2-3):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. 31
نمودار(4-1):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. 86
نمودار(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ……… 88
نمودار(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی …………………….. 89
نمودار(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب سن………………………………………. 91
نمودار(4-5): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه ی مورد بررسی ………………………….. 93
نمودار(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی………………………………… 94
نمودار(4-7):توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب عزت نفس ……………………………….. 95
نمودار(4-8): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب هویت یابی فردی ………………………. 96
نمودار(4-9): میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات پدر ………. 100
نمودار(4-10):میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات مادر …….. 103
پیوستها
پیوست الف……………………………………………………………………… جدول اعداد تصادفی
پیوست ب……………………………………………………………………….. جدول توزیع خی دو
پیوست ج………………………………………………………………………………. جدول توزیع t
پیوست د……………………………………………………………………………… جدول توزیع F
پیوست ه…………………………………………………………… جدول ضریب همبستگی پیرسون
پیوست و…………………………………………………………. جدول همبستگی رتبه ای اسپیرمن
پیوست ز………………………………… جدول معنادار بودن آزمون مان ویتنی(آزمون دو دامنه)
پیوست ح………………………………………………………………………… جدول توزیع طبیعی
چکیده:
هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل 357 نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر شهرستان اردبیل که درگروه سنی 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00) )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030) )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.
فهرست
عنوان صفحه
مقدمه
فصل اول
1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3
1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3
1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4
1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5
1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5
1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6
1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6
1-7تعریف روانشناسی ………………………………………………………….. 7
1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7
1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9
1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10
1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10
1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10
1-13زیرشاخه‌های روانشناسی ……………………………………………. 12
1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12
1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12
1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13
1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13
1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13
1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14
فصل دوم کلیّات ومفاهیم
2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16
2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16
2-3داده ها …………………………………………………………….. 17
2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17
2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17
2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18
2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18
2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19
2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19
2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20
2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی ……………………………………………. 20
2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21
2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی …………………………………………………. 21
2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی …………………………. 22
2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23
2-7-1درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. 25
2-7-2تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… 25
2-7-2-1 تعیین سازه………………………………………………………………………… 26
2-7-2-2 تلخیص داده ها……………………………………………………………………. 26
2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27
2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28
2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29
2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33
2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34
2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35
الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36
ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36
2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37
2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37
2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38
2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39
2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39
2-12آمار توصیفی …………………………………………………………….. 40
2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40
2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40
الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40
ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41
2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41
2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41
2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41
2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42
2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42
2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43
2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون ……………………………. 43
2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43
2-12-1-5-5نمودار دایره ای …………………………………………………………….. 44
2-12-2شاخص های مرکزی ………………………………………………………………… 44
2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44
2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44
2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45
2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45
2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46
2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46
2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46
2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47
2-12-5انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… 48
2-12-5-1حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. 48
أ . ضریب همبستگی کرامر و فی ………………………………………………………….. 49
ب . ضریب توافقی c ………………………………………………………………………. 49
ج. ضریب همبستگی لاندا ………………………………………………………………….. 49
د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. 50
2-12-5-2ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… 50
الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… 50
ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51
ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. 51
د- ضریب همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. 51
2-12-5-3 ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد ………………. 52
الف. ضریب همبستگی پیرسون ……………………………………………………………. 52
ب. ضریب همبستگی اسپیرمن …………………………………………………………….. 52
2-12-5-3متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. 53
الف. ضریب همبستگی چند رشته ای ……………………………………………………… 53
2-12-5-4 سایر ضرایب همبستگی ……………………………………………………….. 53
الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن ………………………………………………………. 53
ب. ضریب همبستگی چند حالتی …………………………………………………………… 53
2-12-6ضریب تعیین …………………………………………………………………………. 54
2-13آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… 54
2-13-1خطاهای نمونه گیری ………………………………………………………………… 55
2-13-2-آزمون فرض ………………………………………………………………………… 55
2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. 56
2-13-4خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. 57
2-13-5گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… 57
2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. 57
2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… 58
2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. 59
2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… 59
2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… 60
2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. 60
2-13-8-1تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. 61
2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. 62
2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X2 ………………………………………… 63
2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. 63
2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. 64
2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. 64
2-14پارامترهاوبرآوردها ………………………………………………………………………. 65
2-15متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… 66
2-16تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. 71
2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی …………………………………………………… 72
2-17-1مفهوم هویت…………………………………………………………………………… 74
2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس ………………………………………………………….. 74
2-17-1 تعریف مفهومی هویت……………………………………………………………….. 75
2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی …………………………………………………… 75
2-17-4متغیرهای جامعه شناختی ……………………………………………………………. 75
2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس ……………………………………………………… 75
فصل سوم:روش تحقیق
3-1جامعه ی آماری …………………………………………………………………………… 80
3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش ………………………………………… 80
3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ ……………………………………………………………… 81
3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته …………………………………………………. 81
3-5شیوه ی جمع آوری داده ها ……………………………………………………………….. 81
3-6 روش های آماری ……………………………………………………………………….. 82
فصل چهارم تجزیه وتحلیل داده ها
4-1توزیع دانش آموزان در نمونه ی مورد بررسی ……………………………………………. 85
4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………………… 87
4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی ………………………………….. 89
4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن ………………………………………………… 90
4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی ………………………………………… 92
4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………………… 94
4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس …………………………………. 95
4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی ………………………….. 96
4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان ………………………. 97
4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر …………………………. 98
4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر ……………………. 101
4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان …………………………. 104
4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان ………………………………….. 105
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
مباحث…………………………………………………………………. 108
محدودیت های تحقیق ………………………………………………………… 110
منابع……………………………………………………………………… 111-113
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول(4-1): توزیع دانش آموزان در نمونه ی مورد بررسی…………………………………… 85
جدول(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………. 87
جدول(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی…………………………. 89
جدول(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن……………………………………….. 90
جدول(4-5): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی……………………………… 92
جدول(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………. 94
جدو ل (4-7): ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و عزت نفس دانش آموزان ……….. 97
جدول( 4-8): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح آشفته 98
جدول( 4-9):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته 98
جدول( 4-10): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده 98
جدول (4-11): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح پیشرفته 99
جدول( 4-12): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح کلی 99
جدول( 4-13):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح آشفته 101
جدول( 4-14): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح زود شکل گرفته … 101
جدول( 4-15): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده.. 101
جدول( 4-16): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته 102
جدول( 4-17): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح کلی 102
جدول( 4-18):ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و پیشرفت تحصیلی ……………… 104
جدول( 4-19): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح آشفته 105
جدول( 4-20):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته .. 105
جدول( 4-21):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده 10
جدول( 4-22): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته 106
جدول( 4-23): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح کلی 106
فهرست شکل ها و نمودارها
عنوان صفحه
نمودار(2-1):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. 30
نمودار(2-2):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. 31
نمودار(2-3):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. 31
نمودار(4-1):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. 86
نمودار(4-2): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ……… 88
نمودار(4-3): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی …………………….. 89
نمودار(4-4): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب سن………………………………………. 91
نمودار(4-5): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه ی مورد بررسی ………………………….. 93
نمودار(4-6): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی………………………………… 94
نمودار(4-7):توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب عزت نفس ……………………………….. 95
نمودار(4-8): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب هویت یابی فردی ………………………. 96
نمودار(4-9): میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات پدر ………. 100
نمودار(4-10):میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات مادر …….. 103
پیوستها
پیوست الف……………………………………………………………………… جدول اعداد تصادفی
پیوست ب……………………………………………………………………….. جدول توزیع خی دو
پیوست ج………………………………………………………………………………. جدول توزیع t
پیوست د……………………………………………………………………………… جدول توزیع F
پیوست ه…………………………………………………………… جدول ضریب همبستگی پیرسون
پیوست و…………………………………………………………. جدول همبستگی رتبه ای اسپیرمن
پیوست ز………………………………… جدول معنادار بودن آزمون مان ویتنی(آزمون دو دامنه)
پیوست ح………………………………………………………………………… جدول توزیع طبیعی