چکیده:
هدف از پژو.هش حاضر، مطالعه تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس کودکان بوده است. تحقیق با شرکت 200 نفر دانش‌آموزان پسر و دختر از هر کدام 100 نفر از بین 4 مدرسه راهنمایی شهرستان ایلام که بطور تصادفی انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنیها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانش‌آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاری والدین را همزمان تکمیل کردند. بررسیهایی که در ارتباط با هدف این تلاش تحقیقی بود نتایجی بدست داده است که عبارتند از:
الف) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان «کل نمونه» 27/0- است که در سطح 1/0 معنیدار بوده است.
ب) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین دخترها 245/0- است که در سطح 5% معنیدار بوده است.
ج) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین پسرها 56/0- است که در سطح 1% معنیدار بوده است.
د) تفاوت تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها و دخترها بوسیله آزمون t بررسی شد که نشان داد میانگین تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها بیشتر از دخترهاست این تفاوت در سطح 1/0 معنیدار بوده است.
هـ) تفاوت میانگینهای عزت نفس در دختران و پسران معنیدار نیست.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فهرست جداول
چکیده
فصل اول:کلیات 1
مقدمه 2
بیان مسئله 4
اهمیت و ضرورت مسئله 7
اهداف تحقیق 10
سؤالات و فرضیات تحقیق 10
روش انجام تحقیق 10
تعریف واژهها و اصطلاحات 11
فصل دوم: ادبیات تحقیق 12
مقدمه 13
الف: پیشینه نظری تحقیق 13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پایین 15
ب:تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از ایران 16
فصل سوم: روش تحقیق 20
عنوان صفحه
مقدمه 21
روش تحقیق 21
جامعه و نمونه 22
روش نمونه‌گیری 22
ابزار اندازهگیری 23
چگونگی گردآوری داده‌ها 24
روش آماری 25
فصل چهارم: یافته‌ها و نتایج تحقیق 26
مقدمه 27
یافته‌ها 27
فصل پنجم: بحث یافته‌ها و تجزیه و تحلیل داده‌ها 30
محدودیتهای تحقیق 37
پیشنهادات تحقیق 38
فهرست منابع و ضمائم 39
ضمیمه الف: جداول نمرات هر دو گروه 40
1- جدول نمرات خام آزمودنی‌های پسر 41
2- جدول نمرات خام آزمودنی‌های دختر 43
عنوان صفحه
فهرست منابع 45
ضمیمه ب: پرسشنامهها 46
1- پرسشنامه بدرفتاری فیدل 47
2- پرسشنامه عزت نفس جنیس فیلد 54
فهرست جداول
عنوان صفحه
1- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس 28
2- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس دخترها
28
3- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس پسرها 29
4- تفاوت میانگین بدرفتاری والدین پسر و دختر 29
فایده تحقیق :
افسردگی یکی از شایع ترین اختلالات روانی است که در حال حاضر هر فرد ممکن است آنرا در طول زندگی خود بطور متناوب یا مستمر تجربه کند .
این موضوع صرفاً محدود به زمان و مکان خاصی هم نمی باشد بلکه واکنشی است که در مقابل فشارات عصبی و مشکلات ناشی از جوامع مدرن یا نیمه مدرن کنونی موجود و گویای حالتی است که در هر دوره زمان برای هر کس ممکن است روی دهد .
به صراحت می توان اعلام نمود که تعدادی از افراد بالغ در دوره ای از عمر خود دچار این حالت گردیده و عده ای بیشتری از این افراد به افسردگی خود آگاه نیستند و اگر این حالت روانی ادامه پیدا کند منجر به بعضی مشکلات روانی و بدنی می شود و ادامه در آخر منجر به خودکشی فرد می گردد .
اگر اطلاعات به افراد داده شود تا این حالات روانی نامساعد را تشخیص دهند ، زودتر اقدام به رفع می نمایند .
روش انجام تحقیق :
هدف ما از انجام این پژوهش سنجش و مقایسة فراوانی دو متغیر مستقل ورزش ، وابسته افسردگی در هر دو گروه آزمودنی آزمایشی می باشد .
می خواهیم که بدانیم که آیا رابطه ای بین دو متغیر ذکر شده وجود دارد یا نه ، لذا مناسبترین روش در کسب نتیجه ارزیابی موضوع مطرح شده است .
فهرست مطالب
مقدمه موضوع تحقیق 2
الف – مسئله 2
ب – فرضیه 2
فایدة تحقیق 3
روش انجام تحقیق 3
پیش فرض 4
نمونة تحقیق و چگونگی نمونه برداری 4
روش آماری تحقیق 5
روش جمع آوری داده ها 5
تعریف واژه ها 5
الف – افسردگی 5
ب – ورزش 6
تعریف افسردگی 8
علائم افسردگی 8
نشانه های افسردگی تب قطبی 9
1-نشانه های بد جانی 9
2-نشانه های شناختی 9
3-نشانه های انگیزشی 9
4-نشانه های بدنی 9
طبقه بندی افسردگی 10
دوره افسردگی 10
جامعه تحقیق 12
نمونه برداری 12
نمودار شماره 1 14
نمودار شماره 2 16
نمودار شماره 2 18
نمودار شماره 4 20
ابزار تحقیق 21
نمودار شمارة 5 22
نمودار شمارة 6 23
دستور اجرا 24
نحوه نمره گذاری 24
جدول تحقیق میزان افسردگی 24
جدول شماره 1 25
طرح آزمایشی 25
الف – متغیر مستقل 26
ب – متغیر وابسته 26
شیوه اندازه گیری 26
کنترل ها 27
نمودار شماره 7 28
نمودار شماره 8 29
تحلیل نتایج 34
شیوه اندازه گیری 34
شیوه گروه بندی 34
جدول شماره 1 35
جدول شماره 2 37
محاسبه لایه های آماری گروه اول 39
محاسبه لایه های آماری گروه دوم 37
جدول شماره 3 40
جدول شماره 4 40
الف تدوین فرضیه 40
مسأله 40
فرضیه 40
آزمون و مقایسه میانگین دو گروه مستقل 41
خطای استاندارد 41
جدول شماره 5 41
فرضیه در این بخش 42
فرضیه صفر 42
فرض خلاف 42
نتیجه 42
بحث و نتیجه گیری 45
خلاصه فصول 46
مشکلات و محدودیتها 47
پیشنهادات 49
منابع 50
بیان مسأله
از آن جائیکه عمومی‌ترین و رایج‌ترین عارضه و علامت
آفازی، آنومی یا نام پریشی است، نیاز به یک آزمون استاندارد در این زمینه
(به طور خاص) احساس می‌شود. از این رو هدف ما از تهیه تست مذکور، فراهم
کردن منبعی برای تمرینات بالینی، تحقیقات آفازی و همچنین تحقیقات روان –
زبان شناختی می‌باشد. بعلاوه از آنجا که بیشتر تست‌های به کار برده شده در
این زمینه بر نامیدن اسامی تأکید دارند، در تمرینات بالینی به نوعی، نیاز
به ارزیابی کاملتر شناخت فعل احساس می‌شود و تأکید بر طراحی درمانهایی وجود
دارد که بطور خاص، نقایص فعلی را مورد توجه قرار می‌دهند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول (معیار سازی تست نامیدن اسامی و افعال)………………………………
1-1 بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………… 1
2-1 کاربردهای عمومی…………………………………………………………………………………….. 1
3-1 تعریف مفاهیم………………………………………………………………………………………….. 3
فصل دوم (مباحث نظری)……………………………………………………………..
1-2 مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. 6
2-2 مدل پردازش واژگانی………………………………………………………………………………… 11
3-2 مکانیسم‌های پردازش واژگان ……………………………………………………………………… 13
- سطح بازشناسی……………………………………………………………………………………….. 13
- پردازش معنایی……………………………………………………………………………………….. 14
- برونداد واژگان………………………………………………………………………………………… 14
4-2 آسیب‌ها…………………………………………………………………………………………………. 15
- سطح بازشناسی……………………………………………………………………………………….. 15
- درونداد واژگانی……………………………………………………………………………………… 18
- پردازش معنایی……………………………………………………………………………………….. 19
- برونداد واژگانی………………………………………………………………………………………. 22
5-2 کاربردهای کلینیکی مدل‌واژگانی…………………………………………………………………… 24
- جدول ارزیابی تکالیف واژگانی…………………………………………………………………… 26
فصل سوم (معرفی تست)………………………………………………………………………
1-3 مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. 27
2-3 موارد کاربردی مجموعه……………………………………………………………………………… 29
3-3 ساختار تست…………………………………………………………………………………………… 31
- انتخاب گزینه………………………………………………………………………………………….. 31
- طبقه‌بندی اطلاعات قراردادی………………………………………………………………………. 35
- شکل دستوری افعال در مجموعه………………………………………………………………….. 37
4-3 ساختار لیست‌های تطبیق داده شده………………………………………………………………… 42
- بسامد……………………………………………………………………………………………………. 42
- سن فراگیری…………………………………………………………………………………………… 44
- میزان آشنایی…………………………………………………………………………………………… 46
شاخصهای دیگر……………………………………………………………………….. 47
- قابلیت تصور………………………………………………………………………………………….. 47
- پیچیدگی بینایی……………………………………………………………………………………….. 49
5-3 زیرگروه لیست‌ها……………………………………………………………………………………… 50
6-3 اطلاعات بدست آمده از شرکت‌کنندگان مسن بدون آسیب مغزی………………………….. 51
7-3 نحوه استفاده و اجرای این مجموعه بعنوان یک وسیلة ارزیابی …………………………….. 52
8-3 فرمهای معرفی…………………………………………………………………………………………. 53
9-3 راهنمائی‌هایی برای ارزیابی و آزمودن بیماران زبان پریش……………………………………. 54
10-3 ارزیابی رفتارهای بیمار زبان پریش……………………………………………………………… 55
فصل 4 (اجرای تست)…………………………………………………………………………………………….
1-4 ساختار تست اسامی و افعال……………………………………………………………………….. 56
- شماره آیتم مواد آزمون………………………………………………………………………………. 56
- هدف……………………………………………………………………………………………………. 57
- پاسخ اولیه……………………………………………………………………………………………… 57
- مدت زمان ارائه پاسخ……………………………………………………………………………….. 57
- یادآوری………………………………………………………………………………………………… 57
2-4 شرایط تحصیلی و سنی شرکت‌کنندگان………………………………………………………….. 59
3-4 جداول ارزیابی…………………………………………………………………………………………. 60
نامیدن اسامی………………………………………………………………………………………………….. 61
نامیدن افعال…………………………………………………………………………………………………… 68
فصل 5 (بحث و نتیجه‌گیری)………………………………………………………….
1-5 تهیه جدول آماری…………………………………………………………………………………….. 72
2-5 نتیجه‌گیری………………………………………………………………………………………………. 72
3-5 جداول نتایج…………………………………………………………………………………………….
تست نامیدن اسامی……………………………………………………………………………………… 74
تست نامیدن افعال………………………………………………………………………………………. 78
واژه‌نامه…………………………………………………………………………………. 80
منابع……………………………………………………………………………………………… 80
بیان مسئله
من مسئولیت مشاوره را در مقطع متوسطه عهده دار می باشم سال گذشته مشاور یک مرکز پیش دانشگاهی دخترانه بودم که حدود 900 دانش آموز در رشته های ادبیات و علوم انسانی، علوم تجربی و ریاضی فیزیک در شاخه نظری در آن اشتغال به تحصیل داشتند و 200 نفر نیز دانش آموز دبیرستانی در رشته تجربی و ریاضی فیزیک در سال دوم تحصیل می نمودند.
در روزهای پایانی سال یعنی 27 اسفند ماه دو نفر از دانش آموزان به دفتر
مشاوره مراجعه نمودند و اظهار داشتند که دوستشان قصد خودکشی داشته و از ما
تقاضای کمک نمودند. بدنبال علت مسئله بر آمدم. دلایل مسئله را چنین یافتم:
1- قطع رابطه با شخص مورد علاقه
یکی از علل اقدام به خودکشی در نوجوانان قطع رابطه یا احتمال قطع رابطه با شخص مورد علاقه نوجوانان می باشد.
وقتی دقیق تر به مسئله نگاه کنیم روشن می شود که واکنش نوجوان به حوادث منجر به خودکشی بطور کلی نتیجه به اوج رسیدن انبوه مشکلات است مطالعه ای که در زمینه 154 مورد از اقدام به خودکشی انجام شده نشان داد که نا امیدی مهمترین عامل اقدام به خودکشی است و نه افسردگی ناشی از یک وضعیت موقتی در زندگی (وتزل 1976) در مورد مطرح شده فرد مورد علاقه مراجع به تازگی بر اثر تصادف فوت کرده بود.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده………………………………………………………………………………………………….. الف
قدردانی و تشکر……………………………………………………………………………………. ب
مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 1
بیان مسئله…………………………………………………………………………………………….. 3
گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………………. 5
راههای پیشنهادی برای حل مشکل…………………………………………………………… 7
مراحل اجرای راه حل ها…………………………………………………………………………. 9
نتیجه گیری………………………………………………………………………………………….. 12
فهرست منابع………………………………………………………………………………………… 13
چکیده:
در این پژوهش تأثیر روش آموزش راهبردهای حل مسأله بر پیشرفت تحصیلی ریاضیات و نگرش نسبت به ریاضی مورد بررسی قرار گرفت. جامعه آماری این پژوهش عبارت بود از: دانش‌آموزان پسر سال دوم راهنمایی مدارس شهرستان طارم در سال تحصیلی 82-81 که نمره ریاضی آنها در نیم سال اول کمتر از 12 بود. آزمودنی‌های این پژوهش به صورت تصادفی انتخاب شدند. به این ترتیب که از روی فهرست مدارس راهنمایی این شهرستان یک مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شد. از آنجا که این مدرسه فقط دارای دو کلاس راهنمایی بود، دانش‌آموزان این دو کلاس که نمره ریاضی نیم سال اولشان کمتر از 12 بود انتخاب و پیش‌آزمون مقیاس نگرش سنج نسبت به ریاضی بر روی آنها اجرا گردید. در این میان 30 نفر به عنوان گروه آزمایش و گواه انتخاب شدند. سپس آموزش روش راهبردهای حل مسأله بر روی گروه آزمایشی به اجرا درآمد (به مدت 7 جلسه) و در پایان یک آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی و نیز پس آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضی بر روی دو گروه اجرا گردید.
نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده‌ها نشان داد که این روش پیشرفت تحصیلی گروه آزمایشی را در قیاس با گروه گواه افزایش داد همچنین نگرش گروه آزمایش را هم نسبت به ریاضیات بهبود بخشید.
عنوان صفحه
فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه………………………………………………………………………………………………………….
بیان مسئله……………………………………………………………………………………………………
ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………….
اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………….
فرضیه‌های پژوهش………………………………………………………………………………………..
تعریف اصطلاحات و متغیرها……………………………………………………………………………
تعریف نظری راهبردهای حل مسئله……………………………………………………………………
تعریف عملیاتی راهبردهای حل مسئله………………………………………………………………..
متغیرهای تحقیق…………………………………………………………………………………………….
متغیر مستقل…………………………………………………………………………………………………
متغیر وابسته………………………………………………………………………………………………….
متغیرهای کنترل……………………………………………………………………………………………..
تعریف عملیاتی آموزش راهبردهای حل مسأله (متغیر مستقل)…………………………………..
تعریف نظری نگرش (متغیر وابسته اول)……………………………………………………………..
تعریف عملیاتی نگرش نسبت به ریاضی (متغیر وابسته اول)…………………………………….
تعریف نظری پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)………………………………….
تعریف عملیاتی پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)……………………………….
فصل دوم: پیشینه و زمینه‌های نظری پژوهش
مقدمه………………………………………………………………………………………………………….
الف) مبانی نظری در زمینه موضوع تحقیق……………………………………………………………
تعریف و ویژگیهای مسئله و حل مسئله………………………………………………………………
حل مسئله و انتقال یادگیری……………………………………………………………………………..
رابطه بین تفکر انتقادی و حل مسئله…………………………………………………………………..
راهبردهای حل مسئله و فراشناخت…………………………………………………………………….
عنوان صفحه
نظریه‌های پیرامون حل مسئله…………………………………………………………………………….
حل مسئله از دیدگاه رفتارگرایان ……………………………………………………………………….
حل مسئله از دیدگاه گشتالت……………………………………………………………………………
رویکرد خبرپردازی به حل مسئله……………………………………………………………………….
مراحل آموزش حل مسئله (الگوی دی چکووکرافورد)…………………………………………….
طرح جورج پولیا پیرامون حل مسئله…………………………………………………………………..
مبانی نظری در زمینه نگرش……………………………………………………………………………..
تعریف نگرش………………………………………………………………………………………………
ویژگیها و ابعاد نگرش…………………………………………………………………………………….
تغییر نگرش………………………………………………………………………………………………….
الگوهای یادگیری تغییر نگرش…………………………………………………………………………..
الف) نظریه محرک – پاسخ………………………………………………………………………………
نظریه هاولند…………………………………………………………………………………………………
ب) نظریه مشوقها و تعارضها……………………………………………………………………………
الگوهای شناختی تغییر نگرش…………………………………………………………………………..
الف) نظریه تعادل………………………………………………………………………………………….
ب) نظریه توافق…………………………………………………………………………………………….
ج) نظریه همسازی شناختی………………………………………………………………………………
د) نظریه قضاوت اجتماعی………………………………………………………………………………
الگوهای کارکردی………………………………………………………………………………………….
نگرشها و آموزش و پرورش…………………………………………………………………………….
ب) یافته‌های پژوهش در زمینه موضوع تحقیق………………………………………………………
روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………………….
نمونه و روش نمونه‌گیری…………………………………………………………………………………
ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………………..
عنوان صفحه
شیوه اجرا…………………………………………………………………………………………………….
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها…………………………………………………………………………….
4-1) مقدمه …………………………………………………………………………………………………
4-2) آزمون همتاسازی……………………………………………………………………………………
4-3) تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی……………………………………………………….
4-4) تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار استنباطی…………………………………………..
الف) فرضیه اول……………………………………………………………………………………………
ب) فرضیه دوم……………………………………………………………………………………………..
نتایج پژوهش……………………………………………………………………………………………….
محدودیتهای پژوهش……………………………………………………………………………………..
پیشنهادات به پژوهشگران………………………………………………………………………………..
فهرست منابع فارسی………………………………………………………………………………………
فهرست منابع لاتین ……………………………………………………………………………………….
پرسشنامه پژوهش………………………………………………………………………………………….
تکالیف ارائه شده…………………………………………………………………………………………..